大人の私たちにとって、自分で書くことは少ないけれど、知っていれば便利、それが発音記号ですね。教える立場の先生方は「正しい発音を確かめておく」ときに活用していると思います。
英語の入門期である小学校や中学校のお子さんにとって 発音記号はどういう存在なのか考えてみたいと思います。
ほとんどのお子さんは、モデルとなる先生やＣＤなどの音源をモデルとして聞き、まねしながら英語の発音を学んでいくと思います。音の出し方を覚えた文字が増えるにつれて、文字だけを見て音声化できるようになっていきます。
正しい発音を覚えることは「話す、聞く」ためはもちろん、正しく「読む、書く」ためにもとても大切なことで、最終的には文字を直接見て→音がポン！と頭に浮かび→口から正しい音を作る これができることをめざしています。書くためには 正しく音を認識することで、ポン！と文字が頭に浮かび、→筆記具で文字に書き起こす これをめざしています。
では どんな時に発音記号をしらべますか？ （通過点である”テストで得点するため”などではなく、最終目的は「正しく話せ、読み書きする」ために）
① 音のモデルがいないときに 発音を知りたい
② 2つ以上の単語が同じ音なのかを 確かめたい
(とくに、同音でスペルが異なる母音 例： field receive teacher recent など）
③ 2つ以上の単語が別の音なのかを確かめたい
（とくに、スペルが同じなのに発音が異なる母音 例：read early bread great など)
④ アクセントの場所を知りたい
ここで考えてみてください。
特に入門期の中学生のお子さんは、①’ モデルがあり、②’③’ 文字が特別な並び方（文字列）をすると発音が変わる「ルールの知識」があり、素早く「発話する練習」をし、 ④’ アクセントを音と体で覚えていたら 発音記号を活用しなくても正しく発音できる、ということになります。
具体的には
①教室では指導者がモデルとなり、家庭ではモデルとするＣＤやＰＣでの音声が使えれば クリアしますね。
②③ 1文字ー1音の特徴を生かして体でおぼえ、「文字＋文字」の組み合わせ発音法則（フォニックスルール）を明示的に紹介します。そのルールを実際に使えるように練習を地道に積み上げていけば、②③もクリアします。
④については 文字を指導し始めるよりまえから 英語の単語を聞いて「強く高く長く」発音する部分を大ジャンプ！ 等のダイナミックな活動をしていくことで クリアできます。
ということは、発音記号を教えなくても、課題として発音記号を書き写したりする作業をしなくても、お子さんの学びを妨げる要因にはならない、ということになるのではないでしょうか？
学びをもっと深めたい、確かめたい、という積極的な動機から 発音記号を活用したいとお子さんが思うことは、もちろん大歓迎です。実は、こういう記号があるんだよ～、ここを見れば音が無くてもたしかめられるんだよ～ とヒントとしておしえてあげることは大歓迎です。パッと輝くような お子さんの笑顔が浮かびますね。
記号を読み解くのが好きなタイプのおこさんなら、動詞の活用表などにさりげなく印刷されている発音記号を見て、「ここと ここの発音が一緒だ！」「文字は一緒なのに、発音が違うの？」などと 発見する喜びを感じることもあるでしょう。
しかし、「読み書き」を苦手とするお子さんには 注意が必要だと思うのです。
「記号」の認識に苦労しているので、アルファベット26文字を覚えるのにも苦労する場合がたくさんありますね。
お子さんにもよりますが、入門期の小学校高学年や中学生に 新たな記号体系である「発音記号」を紹介し、書き写させたり覚えさせたりするのは、記憶の大きな負担になってしまうおそれがあるのでは、と心配です。
「発音記号」は単なる道具であって、使いやすいと感じる人には便利だけれど、使いにくいと感じる人に無理に使うように強いることは 記憶の負担になってしまいます。
中学校の宿題等で、発音記号の書き写しを課題にするケースを耳にすることがあります。「書きうつす」「ノートやワークを提出する」以外の課題のチョイスが無い、ということも多様なお子さんに対して配慮できているのか？という点で問題ですが、「単語と、発音記号、意味を ノートに書いてくる」という課題はどうなのでしょう？
声に出すのではなく 目で見て覚えられて、何度も書くことで覚えられて、記号の読みときと活用が得意で、一覧表にすることが 好き
ひょっとして、このような視覚記憶・筆記動作記憶が得意なタイプのお子さんだけしか、学ぶことのできない課題なのではないか？
こういう視点をつねにもち 指導していきたいと強く願っています。
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